探索红读教学新路径：基于项目化学习培养创意表达

吴红

上海世外教育附属浦江外国语学校

感谢徐老师为我们呈现的“动物故事会”，这是一次语文学科七年级第一学期第五单元《人与动物》主题下的学习活动，旨在探讨和体验人类与动物之间的关系。通过阅读关于动物的文学作品，分析作品的表达方式和情感态度，尝试以动物的视角来观察人类，借此培养学生的创新思维和创意表达能力。

一、课程设计与实施的合理性

本次项目化学习课程以“创意表达”为核心目标，通过选取与学生日常阅读贴近的作品，作为创编对象，引导学生从动物的视角出发，思考其与人类生活的关系，以及如何通过创意表达展现这种关系。课程设计注重实践性和创新性，鼓励学生品读、创编，开展团队协作，共同完成项目任务。

二、视角转变与创意激发的适切性

在项目化学习过程中，教师引导学生转变视角，从动物的视角出发，观察人类社会的种种现象。这种转变不仅拓宽了学生的视野，还激发了他们的创意灵感。学生开始思考如何将自己喜欢的作品中的动物的特性和人类生活相结合，创造出具有独特视角和深刻内涵的作品。最终，提升学生对人和动物关系的理解。

三、建议

教学设计中增加学情分析和对整个项目的简单阐述

叶斐

罗阳中学

第三次到龙茗中学，每次都被学校温馨的氛围和周到细致的服务所感染，看得出龙茗中学语文组的老师们是踏踏实实地带领孩子们进行着项目化学习，今天徐老师的这堂课是其中的小小缩影。

这堂课有“三好”，首先是设计好。人与动物看似亲近，实则内心离得遥远，孩子们对“人与动物如何相处”缺乏深入的思考。徐老师让孩子们转变视角，以动物为主角，改编本单元课文，既使孩子们梳理了文本，又使孩子们切身处地地思考动物的处境、想法和行动；既锻炼了孩子们的逻辑思维，又“以读促写”，进行了创意写作，一举多得，很有效率。

其次，是分享好。课堂中的三个任务，均由孩子们的分享主导，教师牵引、提升。课堂上，孩子的思维能力、口头表达能力、生生互动、取长补短的能力都得到了锻炼、提升，他们不仅获得了写作能力的提升，更是人的成长。

最后，是推荐好。徐老师的“课外拓展”部分，补充了《野性的呼唤》等动物小说，不仅邀请同学们阅读，还在课上分享精彩片段，生生互动、师生互动，唤醒大家去阅读更多的动物著作，真正“走进动物、了解动物、关心动物”，正确认知“人与动物”的关系，善莫大焉，徐老师的课正在走向我们都最希望看到的生命课堂。

所以什么是好的课堂？诚如我校校长查建生所言，现代课堂第一境界：效率课堂；第二境界：成长课堂；第三境界：生命课堂。愿每一位教师都能带领孩子们向着“生命课堂”不断攀升！

赵芯怡

江川路小学

本课的教学设计紧密围绕“人与动物的关系”这一主题，通过丰富的文本和实践活动，引导学生从多个角度进行思考，提升了他们的创作能力和对生态伦理的理解。徐老师以“叙述视角、结构、情节逻辑和细节”为抓手，通过具体的改编案例，学生可以直观地了解如何进行文本的重构与创新。这些案例为学生提供了一个可借鉴的范本，使学生能够在改编过程中获得启发，克服创作中的困难。

尽管学生在创作过程中面临一定的挑战，但通过教师的指导和合理的学习支架，学生能够逐步克服这些困难，提升自己的思维和表达能力。相信在进一步的教学中，学生能够更好地理解和应用这些知识，深化对人与动物关系的理解，成为有创意、有责任心的个体。就像一楼展示厅里陈列的那样，学生们通过观察动物的行为和特征，可以更加深入地理解动物的世界，这将为他们在改编和创作过程中提供丰富的素材。在教学过程中，徐老师通过小组讨论、互动演示等方式，增强学生的参与感和互动性，鼓励学生从多角度思考问题，提高课堂活跃度。

以下是我的一点小小的思考：在课堂上，虽然学生能理解人与动物的关系，但对动物的情感体验和生态观念的理解有一定的局限性。未来可以通过更深入的探讨和更贴近生活的案例，帮助学生从更广泛的角度思考人与动物的关系，培养学生的社会责任感和生态意识。

曹莹

黎明小学

很有幸今天能够聆听龙茗中学徐千老师的《动物故事会》，对我进行项目化教学很有借鉴意义。从项目设计与实施上，徐老师的情境创设真实：通过创设制作班级刊物《动物故事会》合集这一任务情境，将学生的学习置于真实且有意义的情境中，激发了学生参与项目化学习的积极性和主动性，使学生明确了学习目标，即通过改编创作优秀故事来为刊物提供内容，增强了学生的学习动力和责任感。

任务驱动层层递进：围绕项目目标设计了改编创作谈、作品进阶录、总结与反思等一系列任务，任务之间逻辑清晰、层层递进。从分享改编心得开始，让学生初步反思自己的作品；接着通过分析改编案例和拓展阅读进一步提升改编能力；最后进行总结反思，巩固所学经验，形成了一个完整的学习闭环，有助于学生逐步深入地掌握从动物视角创编故事的技能。

 能力得到提升：通过完成各项任务，学生在多个方面得到了锻炼和提升。在改编创作过程中培养了想象力和创意写作能力；通过分析案例和拓展阅读，提高了对文本的理解能力、借鉴他人经验的能力以及文学鉴赏能力；在总结反思中，学会了梳理经验、深化思考，提升了批判性思维能力。针对本堂课提些许建议：希望小组交流和合作中，借助徐老师板书所写的8个支点对学生进行小组分类，在进行评价拓展阅读摘录佳处时将同一篇作品的学生进行分类，这样更能激发学生的思维火花。

段丽华

上海市闵行区莘庄实验小学

第一次聆听7年级的语文课，可以说，我也是在徐老师的带领下，与学生共成长。

这节课的主题是：转变视角 以物观人——基于项目化学习培养创意表达。什么是以物观人？一看到这个新名词，我先百度搜索了一下：以物观人是一种象征手法，通过描写物体的特质来表达人物的人格或精神。

我自己听课之后的感觉是：徐老师让学生以动物的口吻创编故事，通过品读改编文本、拓展阅读以动物为叙述视角的文学作品，培养想象力，提升创意写作能力和表达能力。

这节课是继授课，是语文学科实践活动。继授课，应该是新授课的继续吧！也就是在第五单元学习之后，进行的语文学科实践活动。

第五单元是“活动·探究”单元，以“人与动物的关系”为主题，由《猫》《我的白鸽》《大雁归来》《狼》四篇课文组成。这4篇文章内容不同，体裁各异，但都围绕着“人与动物”这一主题展开，从不同的侧面记述了人与动物的故事，反映了人对动物的了解和认识，表达了作者富于个性的思考。

整节课所呈现出来的学生的改编的作品，应该说，也是体裁多样的。学生尝试从动物的角度出发，来叙述它们对环境变化的感受，来表达它们对生存挑战的担忧。通过这样的叙述，我们可以更好地理解动物的处境，并思考如何改善它们的生活条件。

学生在文本改编中，能挖掘其中的细节；在抒发情感的过程中，能营造文本真实感；在内容情节的组织上，能做到详略得当。特别是任务2作品进阶录这一环节，让学生优化自己的片段，并说说自己为何做这样的修改。这一环节，学生在吸纳优秀的改编经验与创意思维，并提升自己的改编能力。唯一的缺点就是学生不能大声地去表达，声音有点轻。这或许就是中学生与小学生之间的差异吧。看得出，课堂上所呈现出来的语文的这些基本功，都是徐老师平日里日积月累所打造出来的。

最后一个作业与拓展学习，是设计《动物故事会》合集封面：这个应该就是我们小学校园里经常提及的跨学科的举措吧！学生在讨论修改优化改编的案例之后，再进行封面的设计，其实也是对文本的再次提炼与浓缩，才能设计出符合主题的封面。

纵观整堂课的设计，对于我们今后在红读的征文指导中，也有借鉴之处。如何改编、创编文章？如何确立主题，如何抓关键词等，我们在指导学生征文时，也可以让学生一起讨论，一起修改，一起碰撞出思维的火花，从而使文章更优化。